Муниципальное бюджетное образовательное учреждение № 7 города Калуги
(МБДОУ № 7 г. Калуги)
Принята
педагогическим советом
МБДОУ № 7 г. Калуги
(протокол № 1 от 31.08.2023г.)
Утверждена приказом
МБДОУ № 7 г. Калуги
№ 152/01-10 от 31.08.2023г.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития
МБДОУ № 7 г. Калуги
г. Калуга, 2023
1
Содержание
Наименование раздела
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.
3.1.
3.2.
3.3
3.4
Стр.
3
Целевой раздел
Пояснительная записка
3
Цели и задачи реализации Программы
5
Принципы и подходы к формированию Программы
6
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
8
Планируемые результаты освоения Программы
14
18
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 18
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 36
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
42
нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
75
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
77
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Распорядок/режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей
среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
3.5
2
предметно-пространственной
80
82
83
103
103
105
108
113
121
123
123
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения № 7 города Калуги (далее – Программа)
составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрированном в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384); Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО ОВЗ) (утверждена приказом
Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрированой в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО) и обеспечивает
разностороннее развитие детей с ОВЗ в возрасте до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных
особенностей
по
образовательным
областям:
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие.
Разработка программы осуществлена в соответствии с законодательной и
нормативно-правовой базой:
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента РФ от 09 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ
Мипросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028);
- Приказ Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 ««Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания"»;
- Устав МБДОУ № 7 г. Калуги;
- Локальные документы ДОУ.
3
Настоящая Программа включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной адаптированной образовательной
программе ДО ( далее ФАОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема программы.
Ссылка на: ФАОП ДО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
(зарегистрирован 27.01.2023)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от общего объема программы и ориентирована на выбор форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют их потребностям и интересам, а также на
специфику региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
1
* - Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(обозначается **курсивом) составлена на основе парциальных программ:
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» авт.О.Л. Князева, М.Д. Маханева. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Парциальная программа. «Формирование культуры безопасности у детей от
3 до 8 лет. Тимофеева Л.Л.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в рамках реализации
требований ФГОС ДО.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста с ОВЗ в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных возможностей и индивидуальных различий, в том числе детейинвалидов; достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования или адаптированных образовательных программ начального образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы, целевые ориентиры
реализации Программы для обучающихся с ЗПР, целевые ориентиры освоения
Программы детьми раннего возраста, отстающими в психомоторном и речевом развитии,
целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР.
Содержательный раздел Программы включает в себя описание:
- образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов и направлений поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
1
* отмечена часть программы, формируемой участниками образовательных отношений
4
Организационный раздел Программы включает описание:
- материально-технического описания Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- распорядка/режима дня воспитанников;
- особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;
- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.
В разделе представлен также календарный план воспитательной работы.
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
Целевой раздел АОП ДО полностью соответствует разделу 10.1 Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=6
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. реализация содержания АОП ДО;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, 5 нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
*- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель: создание условий для воспитания гармоничного развитой личности для детей
5
дошкольного возраста.
1. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» авт. О.Л. Князева, М.Д. Маханева. - СПб.: « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Задачи:
- Формировать представления о народной культуре (народные праздники и
традиции).
- Расширить представление о жанрах устного народного творчества.
2. Парциальная программа. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до
8 лет. Тимофеева Л.Л.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Задачи:
- Обеспечить овладение ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности.
- Формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения
тактики безопасного поведения в различных ситуациях.
- Развивать способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения.
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые: объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. 6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
6
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно7
действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картиннографических планов, технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
*- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы:
1.Доступности.
2.Наглядности.
3.Учет психологических и возрастных особенностей.
4.Преемственности форм образования
Педагогические принципы реализации программы:
• Принцип тематизма. Реализуется путем включения различного содержания
образовательного процесса, который целостно отражает особенности Калужского края, показа
связи разных эпох, самобытности и своеобразия города.
• Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка
описываемых объектов и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и
настоящее (наши дни).
• • Принцип дифференциации. Создавать оптимальные условия для самореализации
каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе, с учетом возраста, пола ребенка,
накопленного им опыта, особенностей познавательной и эмоциональной сферы.
• • Принцип интегративности.
1.1.3
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
(приоритетные направления деятельности, учет специфики условий ОО,
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста)
1.1.3.1. Приоритетные направления деятельности ОО
Происходящие перемены в МБДОУ № 7 г. Калуги (далее – ОУ) обусловлены
объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и
образовательной системы в целом. Опираясь на предшествующий опыт и положительные
результаты в коррекционно-развивающей, художественно-эстетической работе с
обучающимися, педагогический коллектив понимает необходимость перемен в работе
8
ОУ.
Основное направление деятельности ОУ – целенаправленная социализация личности
ребенка, воспитание здорового, разносторонне развитого, инициативного дошкольника.
Усовершенствование педагогических систем для детей, через решение программных
образовательных задач не только в рамках непосредственно специально организованных
форм обучения, но и реализация образовательных областей в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Приоритетными в деятельности ОУ являются следующие направления:
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков
здорового образа жизни;
- обеспечение условий безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ;
- формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств и общечеловеческих
ценностей;
- формирование у воспитанников конструктивно-модельной деятельности;
- коррекционная работа с детьми с ЗПР;
- взаимодействие с семьями детей на правах партнерства;
- гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;
- повышение образовательного уровня воспитанников через дополнительное
образование.
1.1.3.2. Учет специфики условий ОО.
МБДОУ № 7 г. Калуги расположено в центре города Калуги. Территория
дошкольного учреждения озеленена насаждениями, на территории учреждения имеются
различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы, цветники.
Для прогулок разных возрастных групп детей выделены отдельные игровые участки,
каждый из которых оборудован теневым навесом, малыми игровыми формами, игровым
оборудованием.
В дошкольном учреждении 6 групповых комнат. Имеются физкультурный и
музыкальный залы, кабинет педагога-психолога, совмещенный кабинет учителя-логопеда
и учителя – дефектолога. ОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в
возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений в общеразвивающих
группах, группах комбинированной и компенсирующей направленности. Ежегодный
контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
Комплектование общеразвивающих групп и групп комбинированной направленности
определяется порядком комплектования групп в соответствии с законодательными и
нормативными актами.
Образовательный процесс в ОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, с 07.00 до 19.00.
Кадровые условия реализации Программы
Для успешной реализации Программы, ОУ укомплектовано квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, административно-хозяйственными, педагогическими,
учебно-вспомогательными работниками:
– к руководящим работникам относится заведующий;
– к административно-хозяйственным работникам: заведующей по хозяйственной
работе;
9
– к педагогическим работникам: воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог;
– к учебно-вспомогательному персоналу: младший воспитатель.
Состав работников ДОУ позволяет успешно реализовать цели и задачи АОП ДО. В
целях эффективной реализации АОП ДО в ДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного
профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающих особенности реализуемой
Программы.
В ОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров через
консультативную поддержку по вопросам образования детей дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов направленно на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка. В этой связи особое значение приобретает развитие у педагогов
необходимых для реализации целей и задач Программы таких качеств, которые говорят о
новом профессиональном мировоззрении педагогов, их способности адаптироваться к
современным меняющимся условиям, творчески преобразовывать действительность:
- видение современных задач дошкольного образования;
- наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре,
творчеству;
- умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического
здоровья детей;
- способность к созданию безопасной и психологически комфортной образовательной
среды через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального
благополучия ребенка;
- проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
- умение создавать и обогащать культурно-информационную и развивающую
предметно-пространственную образовательную среду;
- умение работать с содержанием образования и образовательными технологиями,
придавать им личностно-смысловую направленность;
- умение осуществлять инновационную деятельность по внедрению современных
подходов и технологий, оценивать их результативность;
- умение создавать позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- способность использовать методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего
обучения и развития на следующих уровнях образования;
- умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач,
использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- умение разрабатывать рабочую программу, как локальный документ внутреннего
пользования, в котором проектируется образовательная деятельность по реализации
Программы с учетом реальных условий, образовательных потребностей и особенностей
развития, интересов, способностей воспитанников ДОУ;
- способность к самообразованию, самосовершенствованию;
- способность использования современных педагогических методик и технологий.
1.1.3.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
10
Условия реализации Программы в ОУ направлены на обеспечение полноценного
развития личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Кроме этого, для успешной реализации Программы предусмотрены такие психологопедагогические условия, как:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
11
Условия ОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ, и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Таким образом, АОП ДО формируется как теоретически и эмпирически обоснованная
модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития
дошкольников самостоятельной деятельности детей; содержания, форм, технологий,
методов и приемов поддерживающей это развитие деятельности взрослых (педагогов и
родителей) с указанием целесообразных вариантов организации их коллективнораспределенной деятельности во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в
развивающей предметно-пространственной среде детского сада и окружающего его
социума; а также возможных образовательных результатов этой деятельности, служащих
целевыми ориентирами реализации программы.
1.1.3.4. Характеристика групп детей с ЗПР
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1.Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
12
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее – ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре – приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню – близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная – при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности
к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2.Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее – ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже нормы.
Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации
деятельности.
Умственная
работоспособность:
пониженная,
неравномерная — в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной
истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и
(или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов.
Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны,
но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
2.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре – приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная – в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью. Коммуникация: в условиях
учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации,
13
преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с
окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо
хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения.
1.2 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми раннего возраста,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими
в психомоторном и речевом развитии. Ссылка ФАОП ДО:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/1c/2f/1c2f8b66549f8222d3ca7eeeb42c3b86.pdf (стр. 55 –
56)
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии. ФАОП ДО:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/1c/2f/1c2f8b66549f8222d3ca7eeeb42c3b86.pdf (стр. 57 –
59)
1.2.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста
с ЗПР
14
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам. Ссылка ФАОП ДО:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/1c/2f/1c2f8b66549f8222d3ca7eeeb42c3b86.pdf (стр. 59 –
61)
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8
годам. Ссылка ФАОП ДО:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/1c/2f/1c2f8b66549f8222d3ca7eeeb42c3b86.pdf
(стр. 61 – 63)
** - Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» авт. О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Планируемые результаты как целевые ориентиры программы
К концу раннего возраста ребенок:
- проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки,
потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их;
- проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с
интересом следит за действиями героев кукольного театра.
К концу дошкольного возраста ребенок:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое
содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского
народа; песни, частушки, потешки, загадки,пословицы, поговорки, заклички;
- умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
- использует в игре предметы быта русского народа;
- создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
2.
Парциальная программа. «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет. Тимофеева Л.Л.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Планируемые результаты как целевые ориентиры программы
К концу дошкольного возраста ребенок:
- способен выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
- у ребенка сформированы представления об адекватном поведении в
неожиданных ситуациях,навыков самостоятельного принятия решений,
ответственности за свои поступки.
- ребенок может самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на
нее, опираясь наполученные ранее знания и собственный опыт.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
15
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
16
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики
на
начальном
этапе
учитывается
адаптационный
период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
17
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
Ссылка на: ФАОП ДО для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=80
2.
Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
- Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых
психолого-педагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста
выдвигается изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на
основе постоянных наблюдений в процессе коррекционнообразовательной и
воспитательной работы. Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся,
отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается
задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций
18
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех
компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений,
двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая моторная
неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности овладения
навыками самообслуживания.
- Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности,
внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная
деятельность: обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в
ориентировке их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников,
вступают в деловое сотрудничество со педагогическим работником и с его помощью
справляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют
предметами, но им знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно
используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий
несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для
решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
- Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими
лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть
сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному
использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых инструкций не
нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
- раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии
отдельных психических функций может привести к вторичной задержке развития других
функций;
- поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с
учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком
учитывается не столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого
развития;
- дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и
форм занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
- подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню
актуального развития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития»;
- организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка –
эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в
предметно-игровой деятельности;
- взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
- диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии
ребенка и консультирования семьи;
- использование игровой мотивации и игровых методов;
- интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
- индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания
могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком
могут быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
19
- построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только
закрепляются, но и усложняются;
- продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости
от степени сложности материала и от состояния обучающихся;
- необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и
учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из
специалистов решает общие и специфические задачи;
- вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс.
- Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей
работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на цельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до
двух лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений,
психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметнопрактической деятельности в сотрудничестве со педагогическим работником.
В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей)
для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический работник удовлетворяет
потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с
улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его
улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их.
Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на
проявление недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим
детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит
с элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей
этого периода развития обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся
бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к
самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные
объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к
другим детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые
появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник стимулирует стремление
20
ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет
ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и
моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в
тесной взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и
речи. Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для
развития предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы
действий с предметами, создает предметно¬развивающую среду для самостоятельной
игры, учит приемам обследования предметов, практического соотнесения их признаков и
свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию
ребенка к совместной с педагогическим работником предметно-практической
деятельности, к общению доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический
работник играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры,
при этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает
песенки. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы:
ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по
имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию;
понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной
речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и
имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико¬фонематических процессов
обучающихся учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с
предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко
контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой
опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения.
Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать к
подражанию певческим интонациям педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная
предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность
обучающихся в двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по
физическому развитию при задержке психомоторного развития способствует овладению
основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и
локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев
жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной
активностью. Работу по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития
движений кистей рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
21
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
квалифицированной коррекцией являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и
игровой деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо
создавать
теплую
эмоциональную
атмосферу,
вызывать
положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации,
учитывать индивидуальные особенности адаптации. На первых порах можно предложить
гибкий режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и
выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить
эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать
умение слушать педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять
простые инструкции, создавать условия для преодоления речевого и неречевого
негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой «дай»,
указанию «вот». Если вербальное общение невозможно, используют средства
невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять
желание и готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой
деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу»,
«Построим дом»; использовать элементарные драматизации в играх с использованием
малых фольклорных форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного «Я», учить узнавать себя в
зеркале, на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять
обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать
друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
22
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им),
приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей
работой являются:
- развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
- овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметнопрактической деятельности у обучающегося развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических
действий; способы предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам – их изображения;
зрительное сосредоточение;
- интерес к окружающим предметам и явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению
предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и
плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметно практической
деятельности. Учат понимать инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к
пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы,
величины. У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание уделяют развитию слухового и
зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в
ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком,
лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и
природного, бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями,
их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
23
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный
словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками,
предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые
по слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их
изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы
искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за
счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по
подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития
фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
- приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
- развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
- Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
- Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной,
тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их
свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования
предметов-образцов: ощупыванию, обведению контурапальчиком, учить соотносить
готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического
работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно со педагогическим работником, а затем по
наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между
ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить
пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
- Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении.
- Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его частей,
привлекать к совместной со педагогическим работником деятельности по наклеиванию
готовых деталей, соотносить предмет и его изображение – предметную аппликацию.
- Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить
графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к
обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать
отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша,
стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной
яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и
горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом
целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой
24
мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе
предметного образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее
экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х
элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание
названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций,
выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучаниеразличных,
в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими
предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично
двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа
жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики; формирование
навыков безопасного поведения.
- Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных
движений педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх).
Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать
хватательные движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие
– одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к
«пинцетному» захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в
дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность
движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания
(пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным
выразительным движениям руками в пальчиковых играх — драматизациях. Упражнять в
выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную
осанку. В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков,
25
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться
за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию
окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Содержание образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, - формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены
следующими разделами:
- Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающизся; приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся
друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
26
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf (стр. 304
– 305)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 305 – 306)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 306 – 307)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 307 – 308)
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
27
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
- Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 309)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 309 – 310)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 310- 311)
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 311- 312)
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
28
(стр. 312 – 314)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 314-315)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 315 – 316)
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Ссылка ФАОП ДО:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 316-318)
** Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет», авт. Тимофеева Л.Л.
Содержание программы связано с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие». В
программу включены стихотворения, загадки, пословицы и др. Темы ООД могут
продолжаться
в
различных
видах
деятельности,
интегрироваться
в
образовательный процесс и режимные моменты. Выбор методических приемов,
материалов, оборудования определяется конкретными условиями группы.
Содержание программы включает темы направленные на формирование
представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной
среде; развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные
последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации; формирование
основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности; формирование элементарных
математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
29
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 319-320)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 320 – 321)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 321 – 323)
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 323 – 325)
** Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» авт. О.Л. Князева, М.Д. Маханева
Программа определяет новые ориентиры в нравственно–патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и
культуре. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной
культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей;
историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные
промыслы, песни, игры. Программа способствует познавательному, речевому,
художественно – эстетическому, физическому, социально – коммуникативному
развитию детей.
Приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей способствует
развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет
себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций,
то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
Содержание образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
30
Еще одно направление – знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
- Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно
интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
спостбствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции –
развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 326 -328)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 328-329)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
31
(стр. 329 – 331)
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни) Ссылка ФАОП ДО:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 331 – 323)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания
на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР: создание условий для
овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных
ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 334)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 334 – 335)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 335 – 336)
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни) Ссылка ФАОП ДО:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 336 – 337)
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно- эстетического
развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Музыкальная деятельность»;
- «Конструктивно-модельная деятельность».
32
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка
в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество – общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
- развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
- приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 338 – 339)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 339)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 339-340)
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Ссылка ФАОП ДО:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 340-341)
Конструктивно-модельная деятельность – общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
33
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу; учить
обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 341)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 341)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 342)
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 342)
Музыкальная деятельность – общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
- приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной
культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности; формирование представлений о
музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии
способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 343)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 343 – 344)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 344)
Подготовительная группа (7-Й-8-Й год жизни) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 344 – 345)
34
Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами: Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Задачи раздела 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни»:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 346)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 347)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 347)
Подготовительная группа (7-Й-8-Й год жизни) Ссылка ФАОП ДО:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 347 – 348)
Физическая культура – общие задачи:
35
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие общей и мелкой моторики.
- развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
- формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 348 – 349)
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 349 – 351)
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 351-352)
Подготовительная группа (7-Й-8-Й год жизни) Ссылка ФАОП ДО
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/d6/a5/d6a5a683ce3351ba85f65463b88f8353.pdf
(стр. 352 – 354)
2.2. Описание вариативных
форм,
способов,
методов
и
средств
реализации Программы
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
36
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства
реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Вариативными формами, способами, методами организации образовательной
деятельности служат такие формы как:
- занятия;
- образовательные ситуации;
- различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др.
виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции т.п.,
- а также использование образовательный потенциал режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются
с учетом Программы, то есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в АОП ДО в форме целевых ориентиров
(представленных в разделе 1.2) Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и - правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель); метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
3) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
37
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
4) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Формы работы
Образовательная
область
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
Формы работы
Ранний возраст
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Чтение
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
38
Дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно- диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги,
состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Экспериментирование
Индивидуальная игра.
Совместная со сверстниками игра
развитие
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Познавательное
развитие
Коллекционирование
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
39
Совместная с воспитателем игра.
Экскурсии, наблюдения
Познавательные беседы
Чтение художественной литературы
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Ситуативный разговор
Ситуация морального выбора
Творческие задания
Проблемные ситуации
Продуктивная деятельность
Рассматривание
иллюстративного
материала
Тренинги
Тематический досуг
Проектная деятельность
Трудовые поручения, задания, десанты
Ситуативные, проблемные,
обобщающие беседы
Свободное общение в режимных
моментах
Рассказывание из личного опыта.
Чтение или рассказ литературного
произведения
Обсуждение событий, литературных
произведений
Инсценирование,
театрализованные
игры
Сочинительская деятельность,
словотворчество
Комментированная
продуктивная
деятельность
Дидактические игр и упражнения для
развития речевого слуха, речевого
дыхания, моторики артикуляционного
аппарата
Сюжетные игра на основе сюжета
литературного произведения
Ролевые этюды
Литературные викторины
Книгоиздательство
Имитативные упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные тренинги
Экскурсии, наблюдения
Разучивание стихотворений
Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
Беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него
Хороводные игры, пальчиковые игры
Тематические досуги
Презентация проектов
Прослушивание аудиозаписей
Игры (дидактические, развивающие,
экспериментирование)
Наблюдение, рассматривание,
просмотр фильмов, слайдов Сюжетноролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Труд в уголке природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественноэстетическое развитие
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту
народной,классической,
детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально- дидактическая
игра
Разучивание музыкальных игр
и танцев
Совместное пение
Экологические акции
Моделирование
Конструирование
Беседа, рассказ
Создание коллекций, музейных
экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги, праздники,
развлечения
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки
Музыкально-дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Основной формой организации обучения является – занятие, которые проводятся с детьми
всех возрастных групп дошкольного учреждения, по всем направлениям образовательной работы.
Виды занятий
Комплексное
Тематическое
Занятие-экскурсия
Коллективное
Занятие -труд
Интегрированное
Занятие-творчество
Занятие-посиделки
Занятие-сказка
Содержание занятий
На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: слово,
музыка, изобразительная деятельность и другие.
Занятие посвящено конкретной теме, например, "Безопасный город". Может
быть комплексным
Организованное целевое посещение отдельных помещений ОУ,
библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
Помощь дворнику в уборке прогулочного участка, посадка лука, цветов
Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные
каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех
классических занятий, реализующих разделы
образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных
и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое
содержание выступает в роли главного.
Словесное творчество детей в специально созданной "Сказочной
лаборатории" или "Мастерской художника"
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных
посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности,
объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
40
Занятие-прессконференция
Занятие-путешествие
Занятие-эксперимент
Занятие-конкурс
Занятие-рисункисочинения
Дети задают вопросы героям сказок и т.д.
Организованное путешествие по микрорайону и др.. Экскурсоводами могут быть
сами дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
Дети участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с
популярными телевизионными конкурсами
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам.
Требования к организации занятия.
Гигиенические требования:
- проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
- воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка;
- не допускать переутомления детей на занятиях;
- предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных
занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования:
- точное определение образовательных задач, их место в общей системе образовательной
деятельности;
- творческое использование всех дидактических принципов в единстве;
- оптимальное содержание в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
- использование рациональных методов и приемов обучения в зависимости от дидактической
цели;
- обеспечение познавательной активности детей и развивающий характер;
-рациональное соотношение словесных, наглядных и практических методов с целью занятия;
- использование в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с
предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы,
дидактический материал;
- осуществление контроля за качеством усвоения знаний, умений и навыков.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно - исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребенка).
Ранний возраст (2-3 года)
Дошкольный возраст (4-7 лет)
- предметная деятельность и игры с составными
и динамическими игрушками
- экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.)
- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого
- самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.)
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность.
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру
с правилами и другие виды игры
- коммуникативная (общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками)
познавательно
исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
- восприятие художественной литературы и
фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице)
- конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация)
- музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
41
Методы и приемы организации обучения
Название метода
Определение метода
Рекомендация по применению
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются Словесные методы позволяют в кратчайший
Словесные
на следующие виды: рассказ, срок передать информацию детям.
объяснение, беседа
Под
наглядными
методами Метод иллюстраций предполагает показ
Наглядные
образования
понимаются
такие детям иллюстративных пособий: плакатов,
методы, при которых ребенок картин, зарисовок на доске и пр. Метод
получает информацию, с помощью демонстраций
связан
с
показом
наглядных пособий и технических мультфильмов, диафильмов, презентаций и
средств.
др.
Такое
подразделение
средств
Наглядные методы используются во наглядности
на
иллюстративные
и
взаимосвязи со словесными и демонстрационные является условным. Оно
практическими методами обучения.
не исключает возможности отнесения
Наглядные методы образования отдельных средств наглядности как к группе
условно можно подразделить на две иллюстративных, так и демонстрационных
большие
группы:
метод
иллюстраций и метод демонстраций.
Практические методы обучения Выполнение
практических
заданий
Практические
основаны
на
практической проводится после знакомства детей с тем
деятельности детей и формируют или
иным
содержанием
и
носят
практические умения и навыки.
обобщающий характер. Упражнения могут
проводиться не только в организованной
образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Воспитатель
сообщает
детям Один из наиболее экономных способов
Информационноготовую информацию, а они ее передачи информации.
рецептивный
воспринимают,
осознают
и Однако при использовании этого метода
фиксируют в памяти.
обучения не формируются умения и навыки
пользоваться полученными знаниями.
Суть
метода
состоит
в
многократном
Деятельность воспитателя заключается в
Репродуктивный
повторении способа деятельности по разработке и сообщении образца, а
заданию воспитателя
деятельность детей - в выполнении действий
по образцу.
Воспитатель ставит перед детьми Дети следят за логикой решения проблемы,
Проблемное
проблему – сложный теоретический получая эталон научного мышления и
изложение
или
практический
вопрос, познания, образец культуры развертывания
требующий
исследования, познавательных действий.
разрешения, и сам показывает путь
ее решения, вскрывая возникающие
противоречия.
Назначение этого метода - показать
образцы научного познания,
научного решения проблем.
Суть его состоит в том, что Каждый шаг предполагает творческую
Частичновоспитатель расчленяет проблемную деятельность, но целостное решение
поисковый
задачу на подпроблемы, а дети проблемы пока отсутствует.
осуществляют
отдельные
шаги
поиска ее решения
Исследовательский Этот метод призван обеспечить В процессе образовательной деятельности
творческое применение знаний.
дети овладевают методами познания, так
формируется
их
опыт
поисково
исследовательской деятельности.
** Формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой
участниками образовательного процесса аналогичны формам, способам, методам и
средствам реализации основной части Программы
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
42
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-образовательная работа по образовательным областям представлена во
ФАОП ДО ( п.45 стр. 403-439)
Ссылка на: ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=590
КРР и (или) инклюзивное образование в МБДОУ № 7 г. Калуги направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. КРР
объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ПИК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ПИК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ПИК ДОУ.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
43
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями; организацию, разработку
и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
44
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям(законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Включение часто болеющих детей в
программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ПМПК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
45
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития ииндивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм
ее разработки:
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления: коррекция
недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
- волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи;
- подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
46
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а)
на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
Б)
на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
47
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса –
формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
В)
на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению. Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем
мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача – стимуляция коммуникативной активности,
48
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее – У УД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования. Содержание раздела
Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной работы,
определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую
методическую
литературу,
на
выбранные
участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
49
образования. Основная задача – выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных напредыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в
семье и
сообществе
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим
работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм
рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их
использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативно-познавательному
общению,
поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
50
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут
Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов
семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических
работников (игры с одним предметом – мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений
о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического
работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и
уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог
(умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы,
быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать
о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в
быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкисхемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды,
уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и
называние картинок, в которых отражена последовательность действий при
51
Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе
проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной
деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим
работником на участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке;
развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на
свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции
(вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от
видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с
опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский),
водители транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
52
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и
занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД,
правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся
должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных представителей), педагогический работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение
тревожно-фобических состояний
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом.
53
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так
(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом,
вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их
использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать
обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к
особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о
себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание
к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на
отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка
одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления
к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников
(игры с одним предметом – мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников
(Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к
другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное
54
Коррекционна
я
направленность
работы по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию
Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе
отношение к родителям (законным представителям), педагогическим работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение
идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном,
так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о
моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней
словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во
время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию
опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок,
в которых отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья
поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека
(предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции
действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические
умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным
действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на
участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного
поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая
правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
55
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими
и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять
знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский),
водители транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной
среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать
птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагогический работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
направленность
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную
работы
по активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
сенсорному
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового,
развитию
вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
56
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами,
предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и
повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования – практического соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять
их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню
«Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и далее – к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их
с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз – определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов,
узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических
фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по
двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков.
Кррекционная
направленность в
работе по
развитию
конструктивной
деятельности
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к
моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели
для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть
«узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие
форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей
(используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный
строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе
занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборноразборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать
как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
57
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем – к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными
материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с
ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как
труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по
величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в
умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание
множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу,
после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к
группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения
детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
58
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй – другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации
на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности. Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой
и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справаслева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении
по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых
диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя
общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур:
вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая
линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов
(шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
59
Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений
и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных
явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица,
места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
60
предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
направленность в
работе по
развитию
высших
психических
функций
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного
мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам
проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить
из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям
с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а
также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных
сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов
(с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и
сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения
элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать
значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия
и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность
запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях
61
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по
развитию речи
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим
работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять
особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с
помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов
и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к
изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели
состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка
отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями,
вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики,
звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах,
фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры
и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых
фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной
62
громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью
речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома),
голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон,
балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в
начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить
обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков. Расширение, обогащение,
систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на
материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между
словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять
набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций,
видов синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
63
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности,
к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от
реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодикоинтонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных
практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины,
учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с
использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условнографическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное
слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным
образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки,
штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
64
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
направленность в
работе по
приобщению к
художественной
литературе
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей
(законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах,
специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное
слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его
роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по
развитию
детского
творчества
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей
с обликом знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметноигровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными
высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание
изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в
совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение
65
человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний
пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке,
отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе
лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки
лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных
ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью
аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по
принципу повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при
выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или
словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе
рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной
программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности,
организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением;
отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему
в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности
(задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево");
предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов
в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
66
Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству
Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного
искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства
"музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства
обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить
различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям,
как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве
сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение
к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или
тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений,
произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать
на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового,
спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные
реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как
средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия
(бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание
к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и
умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование,
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая
ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
67
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев,
музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения
под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти,
не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки
(быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку
(вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце,
объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе
по
формированию
начальных
представлений о
ЗОЖ
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической
возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным
68
Коррекционная
направленность в
работе
по
физической
культуре
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на
основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточнопальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность
или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении
утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического
дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные
моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств
разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,
подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать
способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во
время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-
69
Коррекция
недостатков
и
развитие ручной
моторики
координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с
одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических
работников и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического
равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным
мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и
развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами
по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один
ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного
тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и
разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких
предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных
действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять
70
Коррекция
недостатков
и
развитие
артикуляционной
моторики
Коррекция
недостатков
и
развитие
психомоторной
сферы
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из
одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы
(если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды
застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по
образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов,
дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами,
с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические
ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха
через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической
ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную
выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для
движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную
координации;
71
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой
на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал,
или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.
Формы работы с детьми
Направление
работы
- Артикуляционная
моторика
- Мелкая моторика
-Звукопроизно-шение
- Фонематическое
восприятие
- Словарь
-Лексикограмматические
категории
- Слоговая
структура
- Просодические
компоненты речи
- Связная речь
Режимные
моменты
- Свободное общение со
сверстниками и взрослыми
во всех видах деятельности
- Беседа
-Элементы логоритмики
-Элементы дыхательной
гимнастики
- Артикуляционная
гимнастика
- Физкультминутка
- Рассказывание стихов
руками
-Пальчиковая гимнастика
-Коллективный разговор
- Игровое упражнение
- Проблемная ситуация
- Игры на развитие
коммуникативных навыков
- Индивидуальная работа
по развитию речевого
общения, разных сторон
речи
- Настольно-печатная игра
- Дидактическая игра
- Речевая игра
- Игра-драматизация
- Сюжетно-ролевая игра
-Игра-фантазирование
Заучивание
и
придумывание загадок
72
Совместная
деятельность
с учителемлогопедом, учителемдефектологом
- Диагностика
- Артикуляционная
гимнастика
-Элементы
дыхательной
гимнастики
Индивидуальное
занятие
-Подгрупповое
занятие
-Пальчиковая
гимнастика
-Координация речи с
движением
- Логотренинги
- Фикультминутка
-Элементы
логоритмики
- Пересказ
-Составление
рассказов
- Разучивание и чтение
наизусть
Рассматривание
картин, иллюстраций,
предметов
-Совместное
словесное
творчество
-Проблемная игровая
ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
- Коммуникативная
деятельность со
сверстниками
- Сюжетно-ролевая
игра
-Игра-фантазирование
- Самостоятельные
игры со звуками,
рифмами, словами
- Игры на развитие
мелкой моторики
- Деятельность в
речевом и книжном
уголках
-Дидактическая игра
-Сюжетнодидактическая
игра
- Развлечения
(логопедические
праздники)
Для реализации коррекционного процесса в дошкольном учреждении созданы
необходимые условия:
- Наличие оборудованного помещения – логопедического кабинета, специалиста –
учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
- Насыщенная предметно-развивающая среда кабинета специалиста, зоны для
индивидуальных занятий с детьми в группах.
- Своевременная диагностика речевого развития детей учителем-логопедом,
учителем-дефектологом.
- Мероприятия по профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
- Наличие методической литературы, наглядных и учебных пособий, картотек в
помощь учителю-логопеду, учителю-дефектологу.
- Консультативная помощь воспитателям и родителям, чьи дети испытывают
сложности в речевом развитии.
Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед, учитель-дефектолог
проводит профилактическую работу по предупреждению нарушений речи у детей. С
воспитателями дошкольного учреждения и родителями воспитанников организуются
различные мероприятия по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста
(консультации, семинары, семинары-практикумы и др.)
Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей,
выпускаемых в школу.
Работа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса
Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО, является важнейшим
условием повышения качества образования в современном ДОУ.
Основная цель психологического сопровождения – обеспечение наиболее
благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации
любого ребенка.
Основные направления психологической деятельности:
1. Психологическое сопровождение учебно – воспитательного процесса ДОУ. Данная
задача предполагает психологическое сопровождение педагогов, администрации,
родителейвоспитанников; участие в разработке и реализации различных образовательных
проектов; определение запроса родителей, социума на образовательные услуги и. т. д.
2. Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными
потребностями.
Задача реализуется через участие психолога в деятельности психолого–
педагогического консилиума учреждения, проведение диагностических процедур,
коррекционно – развивающих групповых и индивидуальных занятий с детьми групп
компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с
тяжёлыми нарушениями речи.
3. Психологическое сопровождение детей при переходе на новый образовательный
уровень. Это направление представляет собой деятельность психолога по формированию
готовности, определению уровня сформированности компонентов готовности к обучению
в школе, по профилактике дезадаптации на новом образовательном уровне, совместную
работу с другими участниками образовательного процесса по обеспечению оптимальных
условий перехода на новый образовательный уровень.
4. Психологическое сопровождение личностного развития детей. Работа педагога –
психолога при реализации этой задачи направлена на содействие формированию и
73
развитию социальных, нравственных и эстетических ценностей, рефлексии, адекватной
самооценки, личностной автономии, коммуникативных компетенций, навыков
саморегуляции.
Модель психолого-педагогического сопровождения
Вид работы
Психологическая
диагностика
Категория
Педагоги
Дети
Родители
Профилактика
Педагоги
Дети
Родители
Психологическая
коррекция
Дети 6-7 лет
Педагоги
Консультирование
Родители
Педагоги
Администрация
Просвещение
Педагоги
Родители
Мероприятия
Выявление психологических трудностей в организации и
осуществлении педагогической деятельности. Выявление
профессионального выгорания
Выявление причин дезадаптации, нарушения поведения,
трудностей в развитии по запросу родителей или педагогов.
Своевременное выявление одарённых детей и детей с
трудностями в развитии
Профилактика трудностей обучения в школе и профилактика
проблем обучения в начальной школе
Изучение психологического климата в группе методом
социометрии
Выявление психологического микроклимата в семье
Выявления стиля детско – родительских отношений
Выявление иррациональных родительских установок
Включение педагогов в деятельность ППк
Профилактика профессионального выгорания педагогического
коллектива.
Отслеживание динамики психического развития детей
(мониторинг) и организация своевременной психологической
помощи.
Сопровождение процесса адаптации вновь поступивших в ДОУ
детей.
Групповые и индивидуальные консультации для родителей
детей подготовительной группы с целью профилактики
возможных трудностей в обучении и развитии
Групповые занятия на развитие эмоционально личностной
сферы, навыков произвольной регуляции
Оказание
помощи
при
реализации
индивидуальных
коррекционных программ с детьми «группы риска»
Психологическая
помощь
в
принятии
особенностей
собственного ребёнка.
Рекомендации по вопросам развития и воспитания Оптимизация
детско – родительских отношений
Рекомендации по развитию и обучению детей.
Оказание помощи в планировании
Рекомендации по взаимодействию с «трудными родителями»
Рекомендации
по
оптимизации
воспитательно
–
образовательного процесса.
Проведение
систематизированного
психологического
просвещения педагогов.
Психофизиологические особенности детей каждой возрастной
группы.
Закономерности развития детского коллектива.
Особенности работы педагога с проблемными детьми.
Стили педагогического общения.
Психологические основы работы с семьей.
Профилактика
профессионального
выгорания
Таймменеджмент в работе воспитателя.
Психологические составляющие интегративных личностных
качеств и др.
Проведение
систематизированного
психологического
просвещения родителей в форме родительских собраний,
круглых столов и пр. с обязательным учетом тематики, возраста
детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей:
Адаптация ребенка к ДОУ. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет. Наиболее
74
типичные ошибки семейного воспитания. Профилактика
неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма,
демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и
прочее.
Воспитание
произвольности
поведения
и
управляемости. Психологическая готовность к обучению.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
-Совместная игра воспитателя и детей.
-Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.
-Музыкально-театральная и литературная гостиная.
-Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и со-бытия с
другими людьми». Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых
способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных
потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребенка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (не прагматичного) отношения ребенка к реальности
(опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами
деятельности, требующими специфических средств - способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее
направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает
как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
75
оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к
результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в
определенном продукте - результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению. Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности),
как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в
познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и
собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать
целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в
этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
76
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в
процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены
для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры - математического содержания; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
77
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
78
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания
к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы
у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
79
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется
договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон,
возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и
оздоровления детей. ДОУ обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством РФ.
Формы работы с родителями:
- общие родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и
групповые);
- дни открытых дверей;
- экскурсии по детскому саду;
- совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собраниядискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;
- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
-создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,
мероприятий и досугов.
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
80
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребенком.
Основные направления работы с семьёй
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется по
четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы.
Информационно – аналитическое направление
Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов
родителей, уровня их педагогической грамотности.
Используемые формы работы:
- анкетирование;
- социологические опросы;
- беседы.
Познавательное направление
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах
воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических
навыков воспитания детей.
Совместная работа специалистов ДОУ (учитель - логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог) по
реализации
образовательной
программы
обеспечивает
педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает
родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.
Используемые формы и методы работы с родителями:
- общие и групповые родительские собрания;
- консультации;
- занятия с участием родителей;
- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов - совместное
создание предметно-развивающей среды;
- утренние приветствия;
- беседы с детьми и родителями;
- тренинги.
Наглядно – информационное направление
Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей
знаний о воспитании и развитии детей.
Используемые формы и методы работы с родителями:
- родительские уголки;
- выпуск газеты;
- информационные проспекты для родителей;
- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за
днем», «Воспитание со всех сторон»;
- папки-передвижки - фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы» фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я - счастливые мгновения», «Папа,
мама, я – дружная семья» - эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте,
я пришел»;
- копилка Добрых дел;
- и другие.
Досуговое направление
Это направление используется для установления эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть
изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные
81
подходы, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с
родительской общественностью в целом.
2.7 Иные характеристики содержания Программы
В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующейобразовательной программой.
Использование сетевой формы реализации Программы осуществляется на основании
договора между организациями.
Направление
Учреждения
образования
Наименование
общественных
организаций, учреждений
Калужский государственный
институт развития
образования
Информационнометодический
Калуги
Учебные
заведения
центр
Калужский государственный
университет
им.
К.Э.
Циолковского
Институт социальных
отношений
Средние
МБОУ «СОШ№ 21» г. Калуги
общеобразовательн
ыешколы,
интернаты
Медицинские
учреждения
Формы сотрудничества
Курсы повышения квалификации, участие в
семинарах, конференциях, обмен опытом
Проведение методических объединений,
г.
консультации, методические встречи, обмен
опытом
- СНП - база практики для будущих
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов;
показательные занятия, круглые столы,
конференции,
семинары,
проведение
консультаций, уроки мастерства;
обмен опытом
Повышение квалификации педагогических
кадров
Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары,
практикумы,
консультации
для
воспитателей и родителей, беседы, методические
встречи, экскурсии для воспитанников,
дни
открытых дверей, совместные выставки, развлечения
Городская детскаяполиклиника Проведение медицинского бследования; связь
медицинских работников по вопросам
заболеваемости
и
профилактики
(консультирование)
Учреждения
Калужская областнаядетская
культуры испорта библиотека
Коллективные посещения, литературные вечера,
встречи с библиотекарем, познавательные викторины
на базе библиотеки для родителей и детей.
Виртуальные:
экскурсии,
Музеи г. Калуги:
встречи,
занятия,
мастер-классы
Государственный
музей
истории космонавтики им. К.Э.
Циолковского
Калужский
краеведческиймузей
«Дом мастеров» - клубмузей
82
тематические
Театры города и театральные
коллективы
Показ театрализованных постановок
Организации УВД Учебно-методический центр Экскурсии, проведение обучающих занятий
и МЧСКалужской ГО и ЧС Калужскойобласти
области
ГИББД
Учреждения
Коллективные посещения, совместные мероприятия,
МБОУ
ДОД
дополнительного
участие в конкурсах, творческих выставках
«ДЮЦКО
образования детей
«Галактика» г. Калуги
МБДОУ
ДОД
«Центрразвития творчества
детей
и юношества» г. Калуги
Информационные Калужское радио,
Публикации в газетах, выступление на радио и
телевидение, газета
сети
телевидении, рекламные блоки.
Электронные
педагогические
издания:
СМИ (федеральный
написание
статей
из
опыта
работы,
публикация
уровень)
методических разработок педагогов
2.8 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ № 7 г. Калуги, реализующая
образовательную программу дошкольного образования, предусматривает реализацию
требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и соответствует
ФАОП ДО.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде2.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России3.
2
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
3
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
83
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России4.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Раздел 1. Целевой раздел
1.1 Цели и задачи воспитания.
Цель воспитания:
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977)
4
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
84
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, обществ.
1.2. Направления воспитания.
1.2.1 Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2 Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3 Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
85
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.2.4 Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.5 Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
1.2.6 Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
1.2.7 Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
86
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста, отстающими в
психомоторном и речевом развитии
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие, добро
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
и
Здоровье
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
87
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие, добро
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
и
Здоровье
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
88
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Раздел 2. Содержательный раздел
2.1. Уклад ДОО
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции края и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ОО).
Основными задачами деятельности ДОУ являются:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том
числе их эмоционального благополучия;
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности, формирования предпосылок
учебной деятельности;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
-обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ № 7 г. Калуги:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания педагогических сообществ (ПОС) педагогов, которые
оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку свои коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
4. В ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
89
организованные в ДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Особое внимание педагогами ДОУ уделяется созданию условий и эмоциональнокомфортной среды для каждого ребенка, обеспечивающей полноценное образование и
развитие детей дошкольного возраста.
ДОУ взаимодействует с учреждениями г. Калуги:
1. ГКУК КО «Калужская областная детская библиотека»
2. ГБУЗ КО «Калужский областной Центр общественного здоровья и медицинской
профилактики»
3. МБОУ СОШ № 21» г. Калуги
4. МБОУ ДО «Детская школа искусств № 2 им. С.С. Туликова»
5. Детско-юношеская художественная студия «Оливия»
6. Договор о сотрудничестве с МБОУ ДО «Центр развития творчества детей и
юношества «Созвездие» города Калуги
7. Договор с Центральной городской детской библиотекой им.А.П. Гайдара г.Калуги.
Большое внимание в ДОУ уделяется вовлечению родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность ДОУ. Так, для реализации
взаимодействия с родителями воспитанников проводятся следующие мероприятия:
литературный флэшмоб, выставки совместного творчества детей и родителей, выставка
рисунков, другие совместные мероприятия. Родителями были изготовлены виртуальные
экскурсии с целью знакомства с профессиями. В учреждении реализуется программа,
разработанная творческой группой ДОУ по реализации взаимодействия с родителями
(законными представителями) Клуб для родителей «Мы вместе».
Достаточно успешно взаимодействие с родителями осуществляется и через
интернетплатформы: официальный сайт учреждения http://mbdou-007.kaluga.ru/ ,
сообщество «Вконтакте» https://vk.com/mbdou007klg , сообщество в «Одноклассниках»
https://ok.ru/group/58761965273103 , «Телеграмм» - канал https://t.me/detki7 . Информация
на интернет-площадках постоянно обновляется, родители получают актуальные новости о
жизни детского сада, а также полезную информацию о развитии детей дошкольного
возраста, могут задать интересующие вопросы.
В целях развитие творческих способностей детей, удовлетворения их
индивидуальных особенностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании, а также для организации их свободного времени, более полного
обеспечения права человека на образование и получения дополнительных доходов в ДОО
оказываются дополнительные образовательные услуги, выходящие за рамки
финансируемых из бюджета образовательных программ.
Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей,
зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом,
чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. В каждой
возрастной группе созданы «уголки», которые содержат в себе познавательный и
развивающий материал в соответствии с возрастом детей и потребности в разнообразной
деятельности: конструирование, общение, театрализованного творчества, уединения,
спортивный,
исследовательско-экспериментальный,
познавательно-речевой,
музыкальный.
Создана современная информационно - техническая база: 2 компьютера (с выходом в
Интернет), 3 ноутбука (с выходом в Интернет), 5 принтеров (из них один цветной),
копировальный аппарат, сканер, 2 системы мультимедиа (в музыкальном зале,
спортивном зале), интерактивная доска, музыкальные центры, магнитофоны, видео и
аудио техника для работы с детьми и педагогами.
2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующая цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
90
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
2) условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
3) условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.3 Общности (сообщества) образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатели и другие сотрудники должны:
1) быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
2) мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
3) поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
4) заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
5) содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
6) воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
7) учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
8) воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
91
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей;
2) первым;
3) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
4) педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
5) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение;
6) детей в детском саду;
7) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
8) уважительное отношение к личности воспитанника;
9) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
10) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
11) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
12) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
13) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
14) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
15) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
16) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
92
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа»
Цель
Задачи
Задачи
образовательных
областей
Образовательны
е области
Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
•
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости
за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к истории,
культуре
и
традициям
нашего народа:
отношение
к
труду,
семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей
семьи,
малой родины)
•
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие
всего
своего
населенного
пункта, района,
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Социальнокоммуникативное
развитие
• Приобщать к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
•
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну)
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа
Познавательное
развитие
93
Художественноэстетическое
развитие
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию
,
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Развивать
ценностно
смысловую
сферу
дошкольников на
основе
творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
•Способствовать
освоению
социокультурног
о опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспекта
• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
•
Формировать у
детей
нравственные
94
•
Воспитывать
любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
•
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности •
Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
•
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
•
Создавать
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы
Воспитывать
отношение
к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво
(на
правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о
добре
и
зле,
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
«Дружба»,
«Сотрудничество
»
Познавательное В
основе
лежит
ценность
«Познание»
качества
и
идеалов
•
Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение
к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственного
поведения
•
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельности
95
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном
•
Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных
народов
России независимо
от их этнической
принадлежности
Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного
поведения
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность
, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
•
Воспитывать
отношение
к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества, страны
•
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе родного
края,
родной
страны
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
человека
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей
к
здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности
•
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека
Трудовое
В
основе
лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать
привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям
Эстетическое.
В основе лежат
Становление у детей
ценностного отношения
•
Воспитывать
любовь
к
96
• Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы
Формировать
целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми
• Развивать навыки
здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи •
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего
труда и труда
других людей.
•
Воспитывать
эстетические
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
ценности
«Культура»
«Красота»
к красоте
и
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание
и
умение творить
97
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного)
, к произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
•
Формировать
целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми
•
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
развитие
учётом
его
индивидуальности
•
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.1 Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
В ДОУ используются следующие виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы:
- родительское собрание;
- круглый стол;
- родительский клуб,
- мастер-классы;
- совместные мероприятия;
- выставки творчества;
- спортивные праздники;
- встречи с интересными людьми;
- виртуальные экскурсии.
2.5.2 События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Список примерных тем для включения в событийное планирование:
) события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День
защитника Отечества);
2) явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
3) явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
4) мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
5) традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, Праздник
весны и труда, День матери);
6) наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду», показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
98
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при
необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз. погружение – знакомство, которое реализуется в
различных формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей
в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой решаются конкретные задачи воспитания. Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.6 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, города Калуга; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий;
(патриотический уголок в группах, патриотический уголок в фойе ДОУ);
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
(уголок природы в группах);
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности; (игровое пространство групп);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (патриотический уголок в группах, уголок книги);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
99
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира; (познавательный
уголок в группах, уголки экспериментирования);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства; (уголок природы, дежурств в
группах);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (физкультурный
уголок в группах);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа (патриотический
уголок в группах).
2.7 Социальное партнерство.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
ДОУ сотрудничает с социальными партнерами:
1.ГКУК КО «Калужская областная детская библиотека». Проведены мероприятия «Книжкина неделя», «По сказкам Пушкина», «Детские писатели» и др.
2. ГБУЗ КО «Калужский областной Центр общественного здоровья и медицинской
профилактики». Проведены мероприятия - «Ранняя профилактика курения», «Соблюдаем
здоровый образ жизни», «Физкультура и здоровье» и др.
3. МБОУДО «Детская школа искусств №2 им. С.С. Туликова». Проведены мероприятия –
«Творческие вечера».
4. Школой футбола «Лайк Калуга». Проведены мероприятия – уроки футбола.
5. Детско-юношеская художественная студия «Оливия». Проведены мероприятия – занятия и
мастер-классы с детьми.
6. МБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие». Проведены
мероприятия – участие воспитанников в творческих конкурсах, досуг «Мире профессий».
7. Центральная городская детская библиотека им.А.П. Гайдара г.Калуги. Проведены
мероприятия – экскурсия в библиотеку.
Раздел 3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по
таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
10
0
Однако, основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь
всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал основных и
дополнительных образовательных программ для включения воспитанников в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную
на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая
детализация
реализации
воспитательной
деятельности
педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием
ОО)
Заведующий
Старший
воспитатель
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей.
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы; - проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
10
1
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор
по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Учительдефектолог
Младший
воспитатель
деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовских
воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в областных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению воспитанников и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической культурой;
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
–организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых областными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
1) Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
2) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
3) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
4) Основные локальные акты:
-Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 7 г. Калуги;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы педагогов групп, как часть адаптированной образовательной
программы (далее – АОП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО
лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
10
2
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3.
Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально-техническое обеспечение Программы является одним из важнейших
условий полноценного развития личности детей во всех основных образовательных
областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям.
Материально-технические условия реализации программы обеспечивают соблюдение:
- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствие правилам пожарной безопасности;
- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Созданные в МБДОУ материально -технические условия позволяют реализовать цели
задачи АОП ДО:
- осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в том числе игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей.
10
3
Условия
пребывания
дошкольников,
присмотра и ухода за
детьми.
Административные
Территория ДОУ
Хозяйственные
помещения, санитарнотехнические
помещения.
Групповые помещения (раздевалка игровая, спальня, буфетная, ванная) – 6
помещений.
Все помещения оборудованы в соответствии с требованиямиСанПиН.
Имеется музыкальный и спортивный залы, кабинет учителя-логопеда,
кабинет педагога-психолога.
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного
действиядетей
во всех видах деятельности:
• условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в
соответствии с возрастом детей)
• условия для развития двигательной активности детей(физкультурные
уголки)
• условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной имузыкальной деятельности детей)
• условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и
уголки детского экспериментирования)
• условия для развития познавательной активности и речи(пособия и
материалы)
• условия для развития конструктивно-модельная деятельность
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в
основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и
оборудованию. Расположениемебели, игрушек и другого оборудования отвечает
требованиямтехники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
Кабинет заведующего, методический кабинет и помещения
делопроизводителя, кабинет завхоза.
Методический кабинет оснащен всем необходимым для организации
воспитательно-образовательного процесса: наглядный материал, материал для
консультаций, библиотека сметодической литературой и периодической печатью.
В методическом кабинете имеется достаточное количество учебнометодической и художественной литературы, которая ежегодно пополняется.
Территория ограждена по периметру: 6 прогулочных
площадок, имеются теневые навесы; спортивная площадка
Подсобные помещения, помещения дляхранения инвентаря.
Условия для
организации питания
дошкольников
Пищеблок (холодный цех, горячий цех, кладовая длясыпучих, кладовая
овощей, моечная)
Условия для
медицинского
обслуживания
Медицинский кабинет (кабинет врача, прививочныйкабинет)
Медицинский кабинет оснащен необходимым медицинским оборудованием в
соответствии с СанПиН, имеется необходимыйминимум медикаментов, имеется
аптечка для оказания первой медицинской помощи.
Условия для
Для
обеспечения
безопасности в
ДОУ
безопасного пребывания
имеется
системаголосового оповещения, тревожная кнопка,
дошкольников
поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные средства
пожаротушения. Все двери оснащены доводчиками. Соблюдаются требования к
содержанию эвакуационных
выходов.
В целях усиления
инженерно-технической защищенности, а также уменьшения вероятности
совершения т еррористических актов в учреждении установлены11 видеокамер,
видеодомофон, домофон, голосовая система оповещения. Охрана ДОУ
осуществляется в дневное и ночное время.
** часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации данной части Программы МБДОУ оснащено материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами, которые позволяют в
10
4
полной мере решать задачи программ:
1. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» авт. О.Л.Князева, М.Д. Маханева.
2. Парциальная программа. «Формирование культуры безопасности у детей от
3 до 8 лет.Тимофеева Л.Л.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Реализуя АОП ДО, педагоги руководствуются методическим комплектом к
примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- Нищева Н.В. Кириллова Ю. А. «Я люблю Россию» Парциальная программа.
Патриотическое и духовное воспитание детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в
соответствии с ФОП. ФГОС. М.: Детство-Пресс изд., 2023. – 128 с.
- Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. «Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного
- Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. М.: Сфера ТЦ изд.,
2021. – 160 с.
- И.В. Микляева, С.И. Семенака «Уроки Добра» Аркти, 2018 – 208 с.;
- Дурова Н.В. «Очень важный разговор» Пособие для педагогов, воспитателей и
родителей / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 98 с. возраста» М.: Детство-Пресс,
2017.
- Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2017. – 128 с.
- Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Москва:
МозаикаСинтез, 2007 - 135 с.
- Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»;
- Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» (2 мл.гр.);
- Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» (средняя гр.);
- Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром»;
- Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду»;
- Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности дошкольников»;
- Петрова В.И., Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет»;
- Кожокарь С.В., Мищенко Л.И. «Моя безопасная дорога»
**Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
**Программа Тимофеевой Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет. Парциальная программа.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- Романович О.А. Комплексное преодоление задержки психического развития у
дошкольников (1год обучения, 2 год обучения, 3 год обучения): учебно-методическое
пособие/ О.А. Романович. – Москва: ООО «Центр развития человека» «Успешный
человек будущего», 2019 г.
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская деятельность
дошкольников. – М.: Мозика-Синтез, 2014.
- Сычёва Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников. Конспекты игровых занятий: 1 – го года обучения, 2 - го года обучения, 3 го года обучения/Г.Е. Сычёва. - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017 г
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа»
10
5
(3-4 г.);
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа»
(4-5 лет);
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа»
(5-6 лет.);
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная
группа» (6-7 лет);
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа»;
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа»;
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа»;
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа»;
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников»;
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольника»;
- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа» (3-4г.);
- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа» (4-5 лет);
- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа» (5-6 лет);
- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная группа» (6-7 лет).
**Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: авторы О.Л.Князева,
М.Д.Маханёва - СПб, «Детство – Пресс», 2020
Образовательная область «Речевое развитие»
- Романович О.А. Комплексное преодоление задержки психического развития у
дошкольников (1год обучения, 2 год обучения, 3 год обучения): учебно-методическое
пособие/ О.А. Романович. – Москва: ООО «Центр развития человека» «Успешный
человек будущего», 2019 г.;
- О.С.Гамзяк «Говорим правильно в 5-6 лет, 6-7 лет», учебно- методический
комплект.( конспекты занятий);
- Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности в ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи»
(средняя, старшая, подготовительная группы);
- Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа развития речи
дошкольников. – 4-е изд., – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.
- А.В. Артемьева. Развитие мелкой моторики у детей 3—5 лет: Методическое пособие.
— М.: ТЦ Сфера, 2017. — 64 с.;
- Большакова С.Е. Б79 Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 64 с.;
- Коноваленко С.В. Кременецкая М.И. Развитие психофизиологической базы речи у
детей дошкольного возраста с нарушениями развития. Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017, 2-е издание - 128 с.;
- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа» (3-4 г.);
- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Средняя группа» (4-5 лет);
- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» (5-6 лет);
- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа» (6-7 лет);
10
6
- Журова Л.Е. «Подготовка к обучению грамоте детей 3-7 лет.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программы
и конспекты занятий. 3 – е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера,2016. – 240с.(Образовательные программы ДОО);
- Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников»;
- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа» (34 г.);
- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» (4-5
лет);
- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» (5-6
лет);
- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа» (6-7 лет);
- Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа» (3-4 г.);
- Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа» (4-5 лет);
- Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа» (5-6 лет);
- Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду. Подготовительная группа»
(6-7 лет);
- Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»;
- Буренина А.И. "Ритмическая мозаика".
Образовательная область «Физическая культура»
- В.Н. Зимонина Воспитание ребенка – дошкольника. РОСИНКА. Владос, 2003 г (с.
109 – 193);
- А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. Парциальная программа
рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачок».
Русское слово – учебник, 2019(представлено тематическое планирование 44 занятий для
детей 5 – 6 лет;
- Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей
3-7 лет»;
- Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»;
- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Младшая группа» (3-4 г.);
- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Средняя группа» (4-5 лет);
- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Старшая группа» (5-6 лет);
- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду Подготовительная группа»
(6-7 лет);
- Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников»;
Развитие детей раннего возраста:
- Теплюк С.Н. «Ребёнок 3-его года жизни»;
- Теплюк С.Н. «Игры-занятия с малышами» (2-ой год жизни);
- Теплюк С.Н. «Игры-занятия с малышами» (3-ий год жизни);
- Колдина Д.Н. «Рисование и лепка с детьми 2-3 лет»;
- Федорова С.Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 – 3 лет»;
- Гербова В.В. «Развитие речи в ясельных группах детского сада». Конспекты занятий
с детьми 2-3 лет;
- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.;
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду в ясельной группе
детского сада» (2-3 г.);
- Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года.;
- Арсенина Е.Н. «Адаптированные конспекты музыкальных занятий для детей 2-3
10
7
лет».
3.2.1.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному
перечиню литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на
соответствующий раздел ФОП ДО.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.33:
- п.33.1 – примерный перечень художественной литературы: 33.1.2 – 2-3 г.; 33.1.3 – 34 г.; 33.1.4 – 4-5 лет; 33.1.5 – 5-6 лет; 33.1.6 – 6- 7 лет;
- п.33.2 – примерный перечень музыкальных произведений: 33.2.4 – 2-3 г.; 33.2.5 – 3-4
г.; 33.2.6 – 4-5 лет; 33.2.7 – 5-6 лет; 33.2.8 – 6- 7 лет;
п.33.3 – примерный перечень произведений изобразительного искусства: 33.3.1 – 2-3
г.; 33.3.2 – 3-4 г.; 33.3.3 – 4-5 лет; 33.3.4 – 5-6 лет; 33.3.5 – 6- 7 лет;
п.33.4 – примерный перечень анимационных произведений: 33.4.1 – для детей
дошкольного возраста (с пяти лет).
3.3
Распорядок/ режим дня воспитанников
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие
и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН, условий
реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
10
8
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации программы в ДОУ
продуман распорядок дня, который скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного
периода)
Примерный режим ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников на холодный период (Сан ПиН 1.2. 3685-21 гл.VI, таблица 6.6, таблица
6.7)
Режимные моменты
2-3
года
года
(1 мл.
гр.)
Приход детей, игра, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
3-4
(2
мл.гр.)
7.00-8.10
Время
4-5
5-6 лет
лет
(старшая
гр.)
(средняя
гр.)
7.00-8.15
7.008.20
8.10-8.40
8.15-8.45
8.40-8.50
8.20-
8.45-9.00
8.50-9.00
(1
подгруппа)
9.109.20
(2
подгруппа)
Второй завтрак
9.30-9.40
Подготовка к прогулке, прогулка
9.4011.15
Возвращение с прогулки, подготовка
к
11.1511.35
обеду
Обед
11.3512.00
Сон
12.0015.00
15.00Постепенный подъём, гигиенические
15.20
процедуры, самостоятельная
деятельность
15.20Полдник (уплотнённый)
15.40
Самостоятельная и совместная
деятельность, игры, подготовка к
прогулке
Прогулка
15.4016.15
16.15-
10
9
9.00 9.15
(1НОД)
10 мин –
перерыв
9.25 -
9.40
7.00-8.30
8.25-
8.30-8.50
8.50-
8.50-9.00
8.50
8.45-
9.00
НОД (общая длительность, включая
перерывы)
7.008.25
8.45
Самостоятельная деятельность, игры
6-7 лет
(подг. к
школе
гр.)
9.00
9.00 9.00 9.00 -9.30
9.20
9.25
(1НОД)
(1НОД
(1НОД) перерыв10 мин –
10 мин –
)
9.40 перерыв
10 мин –
перерыв
9.35 - 10.10
9.30 - 9.55
(2НОД)
(2НОД)
9.50
(2НОД) перерыв10 мин –
2полови
(2НОД
10.20 на дня
)
15.45- 10.50
(3НОД)
16.10
(3НОД)
9.40-9.50
9.5010.4010.5010.00
10.50
11.00
9.5010.0010.5011.0011.50
12.10
12.20
12.30
11.5012.1012.2012.3012.10
12.30
12.30
12.40
12.1012.3012.3012.4012.30
12.50
12.50
13.00
12.3012.5012.5013.0015.00
15.00
15.00
15.00
15.0015.0015.0015.0015.25
15.25
15.25
15.25
15.2515.2515.2515.3515.40
15.40
15.45
15.50
15.4015.4016.1015.5016.20
16.20
16.20
16.20
16.20-
16.20-
16.20-
16.20-
18.00
Возвращение с прогулки, игры,
самостоятельная деятельность, уход
домой
18.0019.00
18.00
18.00
18.00
18.00
18.3018.3018.3018.3019.00
19.00
19.00
19.00
Примерный режим ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников на летний период (Сан ПиН 1.2. 3685-21 гл.VI, таблица 6.6, таблица
6.7)
Режимные моменты
2-3
года
года
(1 мл.
гр.)
Приход детей, игра, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика,
прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
подготовка к завтраку
Завтрак
3-4
(2
мл.гр.)
7.00-8.10
Время
4-5
5-6 лет
6-7 лет
лет
(старшая
(подг. к
(средняя
гр.)
школе гр.)
гр.)
7.00-8.15
7.008.20
8.10-8.20
8.15-8.25
8.158.30
8.20-8.40
8.25-8.45
8.40-9.00
8.30-
8.45-9.00
9.00-9.20
8.45-
9.20-
Второй завтрак
10.0010.10
11.2511.35
12.1515.15
15.1515.25
15.2015.40
15.4016.00
16.0019.00
15.30-
15.50-
15.3015.50
15.5016.00
16.0019.00
15.1515.30
15.50
16.00
16.00-
19.00
15.15-
15.25-
15.45-
13.1015.15
15.30
15.45
16.00
13.00-
15.15-
15.2515.45
12.4013.10
15.15
15.25
12.2012.40
12.30-
12.45-
15.1515.25
10.4010.50
13.00
15.15
9.2012.20
12.15-
12.15-
12.45-
9.00-9.10
12.30
12.45
15.15
9.00-
10.30-
11.50-
12.10-
8.50-9.00
10.40
12.15
12.45
8.50-
9.20-
10.20-
11.30-
8.40-8.50
12.15
10.30
12.10
11.35-
Дневной сон
9.20-
10.10-
8.35-
9.15
11.50
10.20
12.15
Постепенный подъём, гигиенические
процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
(уплотнённый)
Самостоятельная и совместная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры,
самостоятельная деятельность, уход
домой
9.00-
9.2011.30
8.30-8.40
9.00
9.15
11.25
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду, обед
9.00-9.20
8.20-
8.50
9.00
Подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Прогулка (включающая НОД)
7.00-8.30
8.35
8.45
Самостоятельная деятельность, игры
7.008.25
15.5016.00
16.0019.00
16.0019.00
В связи с учетом особенностей ДА детей дошкольного возраста в МБДОУ
р азработана рациональная модель двигательной активности.
Режим двигательной активности
Двигательный режим осуществляется с учётом состояния здоровья детей, возрастных
особенностей детей и времени года
Формы
работы
Физкультурные
занятия
Виды занятий
Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от
возраста детей
23-4
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3года
года
А) в помещении
3 раза в
2 раза в
2 раза в
3
3 раза в
неделю
неделю
неделю
раза в
неделю
20мин
25мин
30мин
неделю 15мин
10-15 мин
(число
детей в
подг
руппе –
11
0
Б) на улице
10-15)
-
-
1 раз в
неделю
25
Музыкал
НОД
по
музыкальному
ь- ная деятельность
развитию
А)
утренняя
Физкугимнастика
(по
льтурножеланию детей)
оздоровительная
Б) подвижные и
работа
в режиме спортивные игры и
упражнения
на
дня
прогулке
В)
физкультминут
ки (в
середине
статистического
занятия
2
2 раза в
раза в
неделю
неделю 15 мин
мин
8-10
мин
Ежед
Ежедне
но
невно5 вно
5-6 мин
мин
2 раза в
неделю20
мин
6-8 мин
-
Б) спортивный
праздник
-
В) день
здоровья
-
СамосА) самостоятельное использование
тоятельная
физкультурного и спортивно-игрового
двигательная оборудования
деятельность
Б) самостоятельные подвижные и
спортивные игры
2 раза в
неделю
30 мин
Ежедне
Ежеднев
но
Еже
Ежедне
Ежеднев
дневно не вно
но не менее
менее
не
двух игр по7одной
менее двух 8 мин
игрыпо 3- игр по 5-7
5 мин
мин
Еже
2 мин.
2 мин.
дневно в ежедневнов ежедневно в
зависимо зависимости зависимост и
сти от
от видаи
от вида и
вида и
содержан
содержания
ия
содержан
занятий
иязанятий занятий
Активны
А)
йотдых
физкультурныйдосуг
30
2 раза в
неделю25
Ежеднев
1 раз в
неделю
вно
8 -10 мин
мин
10-12
Ежеднев
Ежедне
но не менее вно
двух игр по8не
10 мин
менее двух
игрпо 10-12
мин
3 мин.
3 мин.
ежедневно в ежедневнов
зависимост и зависимости
от вида и
от видаи
содержания содержан
ия
занятий
занятий
1 раз в
1 раз в
1 раз в
месяц
месяц 20 месяц
15 мин
мин
25-30
мин
2 раза в
2 раза в
2 раза в
год
годдо 20-25 год
25-30
15-20
мин
мин
мин.
1 раз в
1 раз в
1 раз в
квартал
квартал
квартал
1 раз в
месяц
30-35
мин
2 раза в
год 3035мин.
1 раз в
квартал
Ежедневно. Характер и продолжительность
двигательной активности зависят от индивидуальных
возможностей и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Особенности режима в группе компенсирующей направленности.
Утренний отрезок времени (с 7-ми до 9-ти) включает традиционные для дошкольного
образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При
этом он стремится в каждый момент общения с детьми решить определенные задачи
коррекционного воспитания и обучения. В этот же период, когда еще не все дети пришли
в группу, целесообразно проводить индивидуальную работу с детьми по рекомендациям
специалистов.
В 9.00 начинается непосредственно образовательная деятельность по учебному плану
детского сада.
Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей с ЗПР
является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического
развития и сформированности запаса знаний и представлений. Примерное количество
детей в подгруппе- 8-10 чел.
Учитель-дефектолог и воспитатель работают с подгруппами параллельно. После
11
1
подгрупповой работы учитель-дефектолог, учитель-логопед и педагогпсихолог проводят
индивидуальную коррекционную работу по индивидуальному плану (10-15 минут с
каждым ребенком). При этом придерживается гибкого графика, чтобы максимально
сократить пропуски других видов деятельности и не лишать ребенка возможности
поиграть с детьми.
В оставшееся время до прогулки может быть заполнено организованной
воспитателем игрой, чтением художественной литературы или предоставлено детям для
занятий по интересам.
На прогулке решаются как оздоровительные задачи, так и специальные
коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально
подобранных упражнений и игр. Коррекционно – развивающие и воспитательнообразовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно
организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями.
После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон.
Этот период времени используется для реализации задач социально-нравственного
развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для
обучения ребенка с отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму.
Дневной сон имеет большое значение для детей с ЗПР, так как позволяет им
восстановить силы. После занятий и прогулки некоторые дети истощаются. Особенно это
свойственно детям с ЗПР церебрально-органического генеза.
Подъем детей имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не
одновременно, и педагоги обеспечивают плавный постепенный выход детей из сна. Для
этого без пяти минут три воспитатель включает магнитофон на небольшую громкость со
спокойной музыкой, постепенно по мере просыпания детей, громкость повышается и,
педагог беседует с детьми об их снах.
После того как большинство детей проснулись - проводится «гимнастика
пробуждения». Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий
постепенно разогреть мышцы и поднять настроение. Одевание детей проводится под
динамичную музыку.
Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, образовательная
деятельность, «Коррекционный час» (проводит воспитатель), вечерняя прогулка, игры.
Необходимо принимать меры по предупреждению гиподинамии. Для этого в «Режиме»
предусматриваются различные формы двигательной активности: игры различной
подвижности, гимнастика, разминки, физминутки и т. д.
Гибкий режим
Используется как система быстрого реагирования на внезапно изменяющуюся
ситуацию. При неблагоприятных погодных условиях, при сокращении или
невозможности проведения прогулки, используются следующие формы организации
режима:
– посещение детей группы других помещений (музыкального зала, спортивного зала),
где организуются различные подвижные и развивающие игры, соревнования и др.;
- посещение другой группы («хождение по гостям»).
В каждом помещении создаются условия для развивающей деятельности
дошкольников. В группе в это время проводится сквозное проветривание, влажная уборка.
В дни карантина и периоды повышенной заболеваемости в режиме дня увеличивается
общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе.
Щадящий режим
Назначается детям со II, III, IV группой здоровья, детям, перенесшим заболевания
(для снижения физической и интеллектуальной нагрузки); Назначается медицинским
работником после перенесенных заболеваний на определенный срок, в зависимости от
состояния здоровья ребенка и его диагноза; выполняется персоналом, работающим с
ребенком.
11
2
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Ежедневная жизнь детей наполняется увлекательными и полезными делами, создается
атмосфера радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Тематика досуговых мероприятий тесно связана с «Календарным графиком
мероприятий, утверждённых Министерством просвещения РФ на учебный год», с темами
комплексно-тематического
планирования, где
досуги
становятся
итоговыми
мероприятиями в деятельности воспитателя и специалистов с детьми.
Ежегодно тематика корректируется в рабочих программах групп и специалистов.
Для организации традиционных событий эффективно используется комплекснотематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное.
Примерное комплексно-тематическое планирование
Возрастная группа с 2 до 3 лет
Временнойпериод
Тема
1сентября–31ноября
Сентябрь
1-2 -я недели
Здравствуй, Детский сад
3-4 недели
В осеннем лукошке всего понемножку
Октябрь
1 неделя
Затейница Осень
2 неделя
Художница осень
3 неделя
Домашние и дикие животные, птицы
4 неделя
Что я знаю о себе?
Ноябрь
1 неделя
Что я знаю о себе?
11
3
2-3-я недели
Мой дом
4 неделя
Мои любимые игрушки
1 декабря – 28 (29) февраля
Декабрь
1-2 недели
Зимушка-зима в гости к нам пришла
3- 4-я недели
Новогодний праздник
Январь
2 -3-я недели
4 неделя
Животные и птицы зимой
Зимние забавы
Февраль
1 неделя
Неделя здоровья
2 -3 неделя
Волшебный мир сказки
4 неделя
Мой папа хороший
1 марта- 31 мая
Март
1-2 недели
Мамин день
3-4 я недели
Народная игрушка
Апрель
1-2 –я недели
Весна
3-4 –я недели
Животные и птицы весной
Май
1-2-я недели
Мир вокруг нас.
3-я неделя
. 4-я неделя
Начинается семья с мамы, папы и меня
Мир вокруг нас
1 июня-31 августа
Комплексно-тематический план разрабатывается ежегодно и является приложением к
плану ЛОП
Возрастная группа с 3 до 4 лет
Временной
период
Тема
1сентября–31ноября
Сентябрь
1- неделя
До свидания, лето, здравствуй,
детский сад!
Я в детском саду
2- неделя
3-4 недели
В осеннем лукошке всего понемножку
Октябрь
11
4
1 неделя
Затейница Осень
2 неделя
Художница осень
3 неделя
Домашние и дикие животные, птицы
4 неделя
Что я знаю о себе?
Ноябрь
1 неделя
Моя семья
2 неделя
Мой дом, мой город
3-4 недели
Транспорт. Безопасность
1 декабря – 28 (29) февраля
Декабрь
1-2 недели
Зимушка-зима
3- 4-я недели
Новогодний праздник
Январь
2 неделя
3 неделя
Зима
Волшебница зима
4 неделя
Животные и птицы зимой
Февраль
1 неделя
Неделя здоровья
2 -3 неделя
День защитника Отечества
4 неделя
Скоро-скоро мамин день
1 марта- 31 мая
Март
1-2 недели
8 марта
3-4 я недели
Знакомство с народными традициями и
культурой
Апрель
Весна
1-2 –я недели
3-4 –я недели
Животные и птицы весной
Май
1-2-я недели
Мир вокруг нас.
3-я неделя
. 4-я неделя
Моя семья
Мир вокруг нас
1 июня-31 августа
Комплексно-тематический план разрабатывается ежегодно и является приложением к плану ЛОП
11
5
Возрастная группа с 4 до 5 лет
Временной
период
Тема
1сентября–31ноября
Сентябрь
1- неделя
2- неделя
3-4 недели
День знаний
Детский сад, мы снова вместе
Вот она какая, наша Осень
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1- 2 недели
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Золотая Осень
Я – в мире человек. Я и моя семья.
Я – в мире человек. Мои права
Я – в мире человек. Мое здоровье
Ноябрь
Мой город, моя страна
Мой дом, мой город
Известные люди
Безопасная дорога
1 декабря – 28 (29) февраля
Декабрь
1-2 недели
Здравствуй, зимушка-зима
3- 4-я недели
Новогодний праздник
Январь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1
2
3
4
неделя
неделя
неделя
неделя
1 неделя
Волшебница зима
Животные Севера
Животные и птицы зимой
Февраль
Защитники Родины. Профессии
Богатыри
День защитника Отечества
Скоро-скоро мамин день
1 марта- 31 мая
Март
8 марта
2-4 я недели
Знакомство с народными традициями и
культурой
Апрель
Весна
1-2 –я недели
3-4 –я недели
Я на природе
Май
1-2-я недели
3-я неделя
. 4-я неделя
День Победы
Моя семья
Мир вокруг нас
1 июня-31 августа
Комплексно-тематический план разрабатывается ежегодно и является приложением к плану ЛОП
11
6
Возрастная группа с 5 до 6 лет
Временной
период
Тема
1сентября–31ноября
Сентябрь
1- неделя
День знаний
2- неделя
Осень. Осеннее лукошко
3-4 недели
Осень. Природный и животный мир
Октябрь
1 неделя
Золотая Осень
2 неделя
Я – в мире человек. Я и моя семья.
3 неделя
Я – в мире человек. Мои права
4 неделя
Я – в мире человек. Мое здоровье
Ноябрь
1- 2 недели
Земля-наш общий дом
2 неделя
Моя страна
3 неделя
Государственные символы
11
7
4 неделя
Безопасность
1 декабря – 28 (29) февраля
Декабрь
1-2 недели
Здравствуй, зимушка-зима
3- 4-я недели
Новогодний праздник
Январь
2 неделя
3 неделя
Волшебница зима
Животные Севера
4 неделя
Животные и птицы зимой
Февраль
1 неделя
Защитники Родины. Профессии
2 неделя
Богатыри
3 неделя
День защитника Отечества
4 неделя
Скоро-скоро мамин день
1 марта- 31 мая
Март
1 неделя
8 марта
2-4 я недели
Знакомство с народными традициями и
культурой
Апрель
1-2 –я недели
Весна
3-4 –я недели
Я на природе
Май
1-2-я недели
День Победы
3-я неделя
. 4-я неделя
Моя семья
Мир вокруг нас
1 июня-31 августа
Комплексно-тематический план разрабатывается ежегодно и является приложением к плану
ЛОП
Возрастная группа с 6 до 7 лет
Временнойпериод
Тема
1сентября–31ноября
Сентябрь
1-2 -я недели
Здравствуй, Детский сад
3-4 недели
В осеннем лукошке всего понемножку
Октябрь
11
8
1 неделя
Затейница Осень
2 неделя
Художница осень
3 неделя
Домашние и дикие животные, птицы
4 неделя
Что я знаю о себе?
Ноябрь
1 неделя
Что я знаю о себе?
2-3-я недели
Мой дом
4 неделя
Мои любимые игрушки
1 декабря – 28 (29) февраля
Декабрь
1-2 недели
Зимушка-зима в гости к нам пришла
3- 4-я недели
Новогодний праздник
Январь
2 -3-я недели
4 неделя
Животные и птицы зимой
Зимние забавы
Февраль
1 неделя
Неделя здоровья
2 -3 неделя
Волшебный мир сказки
4 неделя
Мой папа хороший
1 марта- 31 мая
Март
1-2 недели
Мамин день
3-4 я недели
Народная игрушка
Апрель
1-2 –я недели
Весна
3-4 –я недели
Животные и птицы весной
Май
1-2-я недели
Мир вокруг нас.
3-я неделя
4-я неделя
Начинается семья с мамы, папы и меня
Мир вокруг нас
1 июня-31 августа
Комплексно-тематический план разрабатывается ежегодно и является приложением к плану ЛОП
11
9
Группа
Традиционные события
Группы младшего возраста
Группы старшего возраста
сентябрь
•
Период адаптационных игр
•
День Знаний
октябрь
•
Неделя здоровья
•
Неделя здоровья
Срок
•
•
•
Праздник Осени
•
•
День пожилых людей
День Матери
Праздник Осени
Праздник новогодней ёлки
•
•
Конкурс детского творчества
«Осенние
фантазии»
ноябрь
•
Конкурс «Новогодняя
мастерская»
декабрь
январь
• Зимние каникулы
• Праздник новогодней ёлки
• Зимние каникулы
• Спортивный праздник
• Спортивный праздник
• Открытие выставки «Зима вкартинках»
• Неделя здоровья
• Открытие выставки «Зима вкартинках»
• Праздник ко Дню ЗащитникаОтечества
февраль
• Неделя здоровья
•
март
Конкурс детского творчества
«Осенние фантазии»
Праздник «Мамин день»
•
Масленица
•
Праздник «Мамин день»
•
День смеха
•
Встреча птиц
•
День смеха
• Праздник «День Земли»
• Праздник «Выпуск в школу»
•
День семьи
• День Победы
июнь
•
День защиты детей
• День семьи
• День защиты детей
июль
•
Праздник русской березки
•
апрель
май
август
•
Праздник русской березки
•
Спортивный досуг «Мы спортсмены»
Веселые эстафеты, посвященные
дню физкультурника
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы и примерным перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат, которые аналогичны перечню,
представлены в ФОП ДО: п.36.4
12
0
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/5a/77/5a77c1f842d32b3681fd4a2da12dbc37.pdf
(стр. 233 – 236)
Календарный план воспитательной работы является приложением к плану работы
ДОУ и утверждается ежегодно. Календарный план воспитательной работы включает в
себя мероприятия, направленные на достижение следующих целей во всех возрастных
группах:
- формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду (трудовое направление воспитания);
- формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми (социальное направление
воспитания);
- способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте (эстетическое
направление воспитания);
- формирование ценностей познания (познавательное направление воспитания);
- формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности (физическое и
оздоровительное направление воспитания);
- формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению (духовно-нравственное направление воспитания);
- содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны
(патриотическое направление воспитания).
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее – РППС) соответствует
требованиям ФГОС ДО и действующим санитарно-эпидемиологическим нормам и
правилам. Организация РППС является необходимым условием эффективной реализации
Образовательной программы ДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда является частью образовательной
среды и представлена:
− специально организованным пространством (помещениями и прилегающей
территорией), предназначенным для реализации Образовательной программы;
− материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающей
территории, предназначенной для реализации Программы, наполнении их средствами
обучения, материалами и другими компонентами учитываются следующие принципы
формирования среды:
− Содержательная насыщенность. РППС включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том 57 числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
разные виды детской активности, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением.
− Трансформируемость. РППС меняется в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей.
−
Полифункциональность.
Предусмотрена
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.
− Доступность. Обеспечивается свободный доступ обучающихся к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
− Безопасность. Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические
12
1
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
образовательных областях социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития.
В ДОУ создаются условия для информатизации образовательного процесса.
Имеющееся компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
− демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений;
− поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
Образовательной программы;
− предоставления информации об Образовательной программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
представителям широкой общественности;
− обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Образовательной программы.
Оснащение центров активности. Правильный подбор и оснащение центров
активности игровыми развивающими материалами очень важно. Чтобы самостоятельные
занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий
эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное
место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться
в соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру
занятий в
центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности
не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих
ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что
более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны,
чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны,
чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны
быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям
детей. Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не
была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном
им порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, должны быть
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.). При
этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на полках таким
образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо
систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с
которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами
автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно
обновляться в соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый
материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала
должно быть объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым материалом
12
2
ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как
по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной
инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются
научиться ими пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно,
то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы:
Примерный перечень художественной литературы:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/5a/77/5a77c1f842d32b3681fd4a2da12dbc37.pdf
(стр. 195 – 206)
Примерный перечень музыкальных произведений:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/5a/77/5a77c1f842d32b3681fd4a2da12dbc37.pdf
(стр. 206 – 215)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/5a/77/5a77c1f842d32b3681fd4a2da12dbc37.pdf
(стр. 215 – 216)
Примерный перечень анимационных произведений:
http://mbdou007.kaluga.ru/upload/ts07_new/files/5a/77/5a77c1f842d32b3681fd4a2da12dbc37.pdf
(стр. 216 – 219)
** часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» авт.
Игровое пространство во всех возрастных группах: патриотический уголок, уголок
народных промыслов
2. Парциальная программа. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до
8 лет. Тимофеева Л.Л
3. Игровое пространство во всех возрастных группах: уголок безопасности
(пожарной, дорожной, ГО и ЧС).
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения № 7 города Калуги (далее - АОП ДО, Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
12
3
АОП ДО ориентирована на образование детей в возрасте от 4 до 7 (8) лет с задержкой
психического развития, имеющими заключение ТПМПК с соответствующими рекомендациями и
реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа служит стратегическим ориентиром образовательной политики и является
обязательной для всех педагогических работников ДОО.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
1. реализация содержания АОП ДО;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с задержкой
психического развития;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с задержкой
психического развития, в том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с задержкой
психического развития в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с задержкой психического развития как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с задержкой психического
развития, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с задержкой психического развития;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с задержкой психического развития;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
АОП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает в себя три основных раздела
(целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных
разделов содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной адаптированной образовательной
программе ДО и составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от общего объема программы и ориентирована на выбор форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют их потребностям и интересам, а также на
специфику региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В частности часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
выстроена с учетом:
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» авт.О.Л. Князева, М.Д. Маханева. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Парциальная программа. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет. Тимофеева Л.Л.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС
Разделы Программы.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которой отражены: цели и задачи
реализации Программы; принципы и подходы к формированию Программы; целевые ориентиры
освоения обязательной части, и части формируемой участниками образовательных отношений
Программы, развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
12
4
полноценное развитие личности детей. В него входят:
- задачи и содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области
(физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие) для всех возрастных групп обучающихся;
- вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
- особенности взаимодействия педагогических работников с детьми;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- программа коррекционно-развивающей работы; - рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания является подразделом (частью) содержательного раздела
адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 7 г. Калуги.
Рабочая программа воспитания состоит из трёх разделов: целевой, содержательный,
организационный и содержит описание основных направлений и инструментов воспитательной
деятельности детского сада, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов,
которые могут применять детский сад и педагогические работники.
Цель воспитания: Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Рабочая программа воспитания реализуется в течение всего времени пребывания детей в
ДОУ.
В Организационном разделе описаны:
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания; кадровые
условия и финансовые условия реализации Программы.
Так же представлены: примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы, примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах. календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел (Краткая презентация Программы) ориентирована на родителей
(законных представителей) детей, так как особое значение для достижения цели АОП ДО имеет
тесное взаимодействие с семьями воспитанников, направленное на вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательную деятельность.
12
5
